Тестовый контроль качества знаний студентов по аналитической химии

Якушева Э.Е., Жебентяев А.И.

Витебский государственный ордена Дружбы народов
медицинский университет, г. Витебск

Современный мир остро нуждается в интеллектуально развитых специалистах, умеющих не только оперировать полученными знаниями и практическими навыками, но и готовых активно самообучаться, легко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям и социальным запросам, грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их претворение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Актуальные мировые тенденции требуют модернизации образовательной системы, развития и расширения ее институтов, активного внедрения педагогических и технологических инноваций в процесс подготовки будущих специалистов. Таким образом, важнейшая задача современного образования – стать системой, открытой для общества и удовлетворяющей его запросы. В этих условиях педагогу необходимо осуществить грамотный выбор образовательной технологии, которая позволила бы повысить эффективность обучения и взаимодействия в учебном процессе [1]. Одной из таких технологий является тестирование как форма обучения и корректного оперативного контроля. Недостатками традиционной системы оценивания знаний обучаемых можно считать субъективизм, отсутствие регулярности контроля и чётких критериев оценки. Одним из способов решения этой проблемы является использование тестовой формы текущего контроля. Во многих странах педагогические тесты в той или иной мере применяются еще с конца XIX века. На территории же постсоветского пространства такая педагогическая практика получает широкое распространение в последние два десятилетия, а в качестве квалифицированного средства педагогического измерения тестирование прочно проникает в жизнь и образовательную среду на наших глазах – буквально с началом XXI века. При этом современный студент психологически волне подготовлен к такой форме контроля качества знаний благодаря организации вступительных испытаний в форме централизованного тестирования.

Сама подготовка к централизованному тестированию предусматривала систематическое выполнение будущими студентами тестовых заданий различных конструкций и уровня сложности при подготовке домашних работ, на уроках в школе, при написании контрольных, прохождении репетиционных тестирований. Поэтому закономерным развитием этого процесса является использование тестов в практической деятельности преподавателей вузов, в частности, при преподавании аналитической химии на кафедре токсикологической и аналитической химии ВГМУ. Аналитическая химия – учебная дисциплина, содержащая систематизированные научные знания о принципах, методах и средствах определения химического состава и структуры веществ, одна из важнейших химических дисциплин, изучаемых будущими провизорами. Мониторинг состояния текущей успеваемости студентов в контексте рейтинговой системы оценки знаний на каждом занятии реализован в форме тестового контроля. Конструкции используемых тестовых заданий уже можно считать типовыми – это задания закрытой формы с несколькими вариантами ответа, из которых нужно выбрать один или несколько правильных, и тестовых заданиях открытой формы, для которых, как правило, не предлагается готовых ответов, а тестируемый должен сам сформулировать правильный ответ.

Формулировка заданий закрытого типа может быть различной: с указанием на один или несколько правильных ответов, без указания на число верных ответов, на выбор верных утверждений, на выбор неверных утверждений, на выполнение простейших расчетов и т.д.

Вот примеры некоторых таких тестовых конструкций:

1. Укажите формулу продукта взаимодействия катионов Co²⁺ с α-нитрозо-β-нафтолом:

2. Укажите характеристики, которые относятся ко всем катионам V аналитической группы:

1) гидроксиды не растворяются в избытке аммиака
2) гидроксиды растворяются в избытке щелочи
3) в водных растворах катионы бесцветны
4) образуют малорастворимые карбонаты, фосфаты

3. При обнаружении катионов Zn²⁺ по реакции с тетрароданомер-куратом (II) аммония под микроскопом можно наблюдать кристаллы:

4. В каких случаях неверно записано уравнение реакции или ее аналитический эффект?

1) Сo²⁺ + [Fe(SCN)₄]^2- → Co[Fe(SCN)₄] ↓; синий осадок
2) Hg²⁺ + CrO₄^2- → HgCrO₄↓; красный осадок
3) 10Cr³⁺ + 6MnO_4- + 11H₂O → 5Cr₂O₇^2- + 22H⁺ + 6Mn²⁺;желтый раствор
4) Fe³⁺ + nSCN^- → [Fe(SCN)₃]^3-n ↓; синий осадок

Тестовые задания открытой формы в наибольшей степени помога-ют проверить уровень реальной подготовленности студента к занятию, так как исключают угадывание верного ответа. Например:

1. Заполните пропуски: Численные величины, полученные эксперимен-тальным путем, измерены с определенной погрешностью. Понятие «... ...» показывает, насколько велика неопределенность полученной чис-ленной величины.

2. Запишите уравнение для расчета термодинамической константы рав-новесия процесса BaSO₄ (тв)  Ba²⁺ + SO4^2-.

3. Перечислите три реагента, используемых для обнаружения катиона К⁺ (укажите названия и формулы).

4. Запишите уравнения и опишите аналитический эффект реакций катио-нов Cu²⁺ c тиосульфатом натрия при обычных условиях и при нагревании.

5. Определите активность сульфат-ионов в 0,010 М растворе Al₂(SO₄)₃.

6. Установите соответствие между анионом и группой, к которой его от-носят согласно классификации, основанной на различной растворимости солей бария и серебра. Ответ запишите по образцу: А2Б1В1Г4

Используемое в учебном процессе пособие «Аналитическая химия для будущих провизоров. Часть 2. Практикум» (А.К. Жерносек, И.Е. Талуть; под ред. проф. А.И. Жебентяева) содержит обучающие тестовые задания с ответами по теме каждого занятия. Для подготовки к экзаменационному тестированию издано учебное пособие «Тесты по аналитической химии» (А.И. Жебентяев, С.Г. Дуксина, Н.Д. Яранцева) с ответами и комментариями к ним. Соответствующая база тестовых заданий представлена в СДО нашего университета в курсе «Аналитическая химия».

В настоящее время тестовая форма контроля позволяет наиболее полно охватить содержание учебной дисциплины, выделив важнейшие элементы содержания, знание которых может служить критерием усвоения курса, являясь средством объективной и независимой оценки качества знаний студентов.

Использованные источники:

1. Тригорлова, Л.Е. Инновационные педагогические технологии в контексте повышения качества дополнительного образования взрослых/ Л.Е. Тригорлова, Э.Е.Якушева// Качество дополнительного образования взрослых: обучение, наука, инновации: материалы республиканской научно-практической конференции, Минск, 23 мая 2012 г./ РИИТ БНТУ; под ред. В.Л. Соломахо. – Минск, 2012. – С. 230 – 234.